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读《课堂方法》有感
发布时间:2022-5-3 9:37:07  发布人:小学数学教师 闫妮  
    假期有幸拜读了周彬老师的《课堂方法》,激发了我很多的思考,其中给我印象最深的是《课堂因预设而有效》和《用学生的思路上课》。
     一、《课堂因预设而有效》
     新课标明确指出“让学生带着问题,带着自己的思想,自己的思维进入数学课堂,对于学生的数学学习有着重要的作用”。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
        我们都希望学生在课堂上能主动积极发言,要让学生在课堂上敢说、能说、会说,前提就是要让学生课前预习,只有课前预习了,才能对学习内容有一定的认识并初步形成自己的见解,在课堂上才能畅所欲言,思维碰撞,激发灵感。
        由于每个学生的能力不同,会遇到各种各样的问题,正是由于在预习中遇到了问题,所以才能在课堂上更好地解决,帮助学生有效地进行学习,高效攻克学习中的难点,促进学生学习效果的提升。
       书中提到了“先学后教”,“先学后教”的课堂教学模式产生的效果在于:学生在充分的课前预习准备的情况下,在课上老师有效地组织和引导下,通过学生之间真正的合作交流过程,才有可能真正提升整个课堂教学的高度。
      总之,做好课前预习,不仅可以明确新知的重点和难点,发现不懂的问题,使学生在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识。
        二、《用学生的思路上课》
        《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。的确,在数学教学中好的问题情境,能激发学生的求知欲、唤起好奇心,使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力,让数学课堂充满诗意。因此,情境设计已经成为当前老师们煞费苦心的一件事,我们往往为了突出“新、奇、趣”,挖空心思地创设华丽的情境,完全不考虑是否是从学生的思路出发,结果可想而知。
        课堂上为什么学生对老师讲的东西领悟不到位呢?我想其中一个重要的原因就在于教师教的思路和学生学的思路之间的不一致性。对教师而言,教师是先自己学懂了教学内容,然后再来教教学内容,因此教的出发点是有知走向无知;对学生而言,不敢说学生对教学内容是完全无知的,但对于他没有搞懂的问题与难题,那肯定是处于无知状态,因此学的出发点是从无知走向有知。
        要想让学生听得懂课,就得要求学生和教师在思路上保持一致性,对这一点主要的责任就回到了我们教师身上,我们常讲“教师主导、学生主体”,大概也就是要求教师在教与学的思路上,能够引导学生的学习;当然,虽然在思路上学生需要教师引导,但并不需要教师替代学生的学习主体地位,也就是说学习的责任还是学生自己的。
       但对教师来说,要主动地用学生思路上课是较难的 。这不仅仅是转变态度这么简单,还需要教师了解学生的学习思路究竟是什么?还要知道如何在课堂教学中弱化自己的思路,还要知道如何在课堂教学中指导学生的学习思路。
        那教师如何去了解学生的学习思路呢?我想从两点来说一说:1、想想自己是如何学习的,尤其是对于自己没有兴趣学习的内容,自己当时是如何面对又是如何克服的?自己过去和现在的学习经验虽然离今天学生的学习经验比较远,但还是具有一定的借鉴意义;2、在指导学生的过程中,也给予学生表达自我的机会,不仅仅是让学生表达自己学到了什么知识,还在于让学生表达自己在学习过程中的方法与思路、痛苦与幸福。
     
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